Encontro Paranaense de Educação Matemática Inclusiva
O Encontro Paranaense de Educação Matemática Inclusiva (EPEMI) é um evento promovido pela Sociedade Brasileira de Educação Matemática do Paraná (SBEM-PR) que visa promover o compartilhamento de experiências docentes, de pesquisa e práticas, incluindo aquelas relacionadas à incorporação de recursos tecnológicos e práticas no planejamento, com o objetivo de ampliar as oportunidades de acesso e saberes da Matemática na perspectiva inclusiva.
Reflexões a partir de uma prática docente com um estudante surdo no ensino de Matemática
Apresentamos um relato de experiência de uma professora pesquisadora, que durante sessões de ensino implementou com o GeoGebra a introdução de funções afins para alunos surdo e ouvintes de um 9º ano do ensino fundamental de uma escola pública. Para o relato dessa ação, à luz da Teria Histórico-Cultural e da ideia do trabalho colaborativo, consideramos a importância da mediação e das interações entre docente e intérprete da Língua de Sinais Brasileira para promoção do processo de aprendizagem da Matemática. Dos resultados, inferimos que o planejamento e a execução de atividades que são realizadas em conjunto do outro oferecem avanços cognitivos, permitindo ao estudante surdo ter um bom desempenho em seu processo de aprendizagem. Também, sugerimos que reflexões realizadas nesse trabalho precisam acontecer nas salas de aula regulares que tem aluno surdo, para permitir que as ações educativas promovam experiências comunicativas de modo a incluir o acesso aos conhecimentos matemáticos a todos os estudantes.
Copyright (c) 2025 Gabrielle Thais Werle, Vanessa Lucena Camargo de Almeida Klaus https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Brincando com Números: Espaços Lúdicos e Inclusivos para o Letramento Matemático na Educação Infantil a partir do DUA
Este relato de experiência apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa do tipo intervenção pedagógica, realizada com uma turma de pré-escola composta por 25 crianças, com idades entre 4 e 6 anos, no contexto da Educação Infantil. A intervenção teve como objetivo qualificar a proposta pedagógica com base nos princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), reorganizando um Canto de Atividades Diversificadas com jogos matemáticos voltados à contagem e ao reconhecimento de numerais. A fundamentação teórica ancora-se no DUA, que valoriza múltiplas formas de aprendizagem, e na concepção da reforma do pensamento de Edgar Morin, que defende uma abordagem educativa pautada na complexidade, recursividade, interdisciplinaridade e contextualização do conhecimento. Os recursos de apoio foram planejados para promover a participação ativa e significativa das crianças, respeitando suas singularidades. Os resultados apontam contribuições relevantes para o desenvolvimento do letramento matemático, reforçando a importância de práticas pedagógicas inclusivas e lúdicas na primeira infância.
Copyright (c) 2025 Jessica Joelma Jeremias Gonçalves, Heliza Colaço Góes, Anderson Roges Teixeira Góes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Uma Multiplicação com Ludicidade e Inclusão: Uma Experiência no Ensino Fundamental com Estudantes com Necessidades Educacionais Específicas
Resumo: Este artigo apresenta um relato de experiência com uma turma do 5º ano composta por 31 alunos, sendo três com laudo de TDAH e um com autismo (nível de suporte 3). A proposta teve como foco o ensino da tabuada e da multiplicação por meio de estratégias lúdicas e inclusivas. Utilizou-se material dourado e o jogo “Quem Acertar”, promovendo participação, cooperação e respeito às diferenças. A prática favoreceu o engajamento, a aprendizagem colaborativa e o desenvolvimento socioemocional dos estudantes. A fundamentação teórica considerou abordagens centradas na mediação, na inclusão e na aprendizagem significativa. A metodologia interativa permitiu que todos os estudantes se sentissem valorizados, respeitados e parte do processo de construção do conhecimento. A experiência evidenciou que o uso de jogos e práticas participativas é eficaz para o ensino da Matemática de forma acessível, empática e significativa. Palavras-chave: Educação Inclusiva. Ensino da Matemática. Aprendizagem Significativa. Ludicidade. Estratégias Pedagógicas.
Copyright (c) 2025 Claudia Regina Ramos Pietchaki https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Ensino de Matemática para Aluno Autista Não Verbal com Materiais Concretos: Uma Experiência Inclusiva no 1º Ano do Ensino Fundamental
Este artigo apresenta uma experiência pedagógica de ensino de matemática voltada a um estudante autista, não verbal e não alfabetizado, matriculado no 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal do Norte do Paraná. A intervenção foi conduzida por uma professora de apoio em parceria com a professora regente, utilizando materiais concretos, especialmente pranchas pedagógicas, como ferramentas para promover a aprendizagem e o engajamento do aluno. A partir da observação contínua, adaptações curriculares e propostas lúdicas e sensoriais, buscou-se ampliar as possibilidades de comunicação e participação do estudante nas atividades matemáticas. Os resultados apontam que, apesar das limitações cognitivas e comportamentais, o aluno tem apresentado avanços significativos, especialmente na atenção e na interação com os objetos de aprendizagem, reforçando a importância do trabalho colaborativo e do uso de recursos didáticos adaptados no processo de inclusão escolar.
Copyright (c) 2025 Milene Aparecida Malaquias Cardoso https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A Educação Matemática Inclusiva: O Potencial dos Jogos Interativos no Contexto do Desenho Universal
O projeto O Potencial dos Jogos Interativos no Contexto do Desenho Universal em tela, foi desenvolvido em <OCULTO> para promover a inclusão de jovens de 15 a 24 anos, com deficiência intelectual. Utilizando o jogo de tabuleiro "Cai Fora". Foi planejado com o intuito de reduzir barreiras na aprendizagem da matemática, baseando-se nos princípios do Desenho Universal (DU) e o planejamento docente na perspectiva do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). O jogo garantiu acesso e participação de todos, respeitando diferentes ritmos e necessidades. As atividades incluíram desafios matemáticos, abordando variados conteúdos. Favorecendo o desenvolvimento cognitivo, o engajamento e a cooperação, bem como valorizando a diversidade e promovendo a autonomia e comunicação. A iniciativa alinhou-se ao currículo de Educação Especial de <OCULTO>, utilizando metodologias concretas, materiais manipuláveis e estratégias inclusivas. O projeto demonstrou que jogos interativos tornam o aprendizado da matemática mais acessível e com significado aos estudantes.
Copyright (c) 2025 Adriana Silvia Travaglia, Simara Ramos, Aline Cristina Barbosa da Silva, Heliza Colaço Góes, Anderson Roges Teixeira Góes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Matemática, Africanidade e Inclusão: relato de uma experiência formativa com o Jogo Shisima
Apresentamos neste relato uma experiência formativa sobre a cultura africana, o jogo Shisima e Matemática em uma disciplina de Tecnologias Digitais. Dentre os objetivos de ensino dessa disciplina, está o de refletir sobre o respeito às diferenças e produção de conhecimentos. Foram propiciados três momentos de formação com acadêmicos de um curso de Matemática, sendo eles: relações étnico-raciais e a importância de ações educativas em aulas de Matemática; jogo em uma articulação com a Geometria; e, incorporação do jogo com GeoGebra, recursos manipulativos de baixo custo e multiplano para refletir e planejar a base do jogo. Inferimos que essa experiência foi expressiva para os estudantes, especialmente para o acadêmico cego, que, provocado pelas ações de formação, desenvolveu uma adaptação do Shisima na base do multiplano, mostrando exercer tomada de decisão e estratégia, socialização de conhecimento e abertura à reflexão sobre a diversidade cultural.
Copyright (c) 2025 Rafael Schneider Pontes, Leandro Andrade da Silva, Luiz Fernando Fagundes da Silva, Fabiana C. Giehl Birão, Vanessa Lucena Camargo de Almeida Klaus https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Participação familiar para a inclusão na Educação Infantil
Este relato é de caráter descritivo e reflexivo, retrata uma experiência, realizada com participação da comunidade escolar em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI). O presente relato se fundamenta em Paulo Freire (1967) e Nogueira (2020). A proposta buscou entender “Como a participação e inclusão familiar na Educação Infantil contribui para o ensino e aprendizagem da Matemática?”. Os encontros foram realizados, no período noturno, com o objetivo de promover ações que fortalecem os vínculos afetivos e o diálogo entre a família, a instituição escolar, o cuidador e a criança. Em síntese os resultados evidenciam que a realização de atividades colaborativas, lúdicas e interativas, incluindo a família, a instituição de ensino e a comunidade, estimulam o diálogo favorecendo o acesso aos conceitos matemáticos. Desse modo, a participação e inclusão da família, potencializa o desenvolvimento integral da criança.
Copyright (c) 2025 Mayara Teixeira da Silva Seibt https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Testando o QRT: Contribuições da primeira experiência com situações-problema
Este relato de experiência apresenta a primeira aplicação do Quadro de Representações Tridimensionais (QRT) desenvolvido como material pedagógico acessível e fundamentado nos princípios do Desenho Universal (DU). A intervenção contou com a participação de cinco estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental, incluindo dois com deficiência, em uma escola pública da rede estadual de Santa Catarina. Foram exploradas sete situações-problema de estruturas aditivas, seguindo a tipologia estabelecida pela Teoria dos Campos Conceituais e representadas de quatro formas distintas (texto, esquema, ilustração e montagem no QRT). A atividade despertou o engajamento dos estudantes, especialmente dos apoiados pela Educação Especial, e forneceu dados importantes para o aprimoramento do recurso. Os estudantes expressaram preferências sobre características físicas do material e sugeriram melhorias na clareza das representações. A experiência indicou a necessidade de ajustes metodológicos e apontou o potencial do QRT para interpretação e compreensão dos enunciados das situações-problema.
Copyright (c) 2025 Daiane Figura Raphalski, Debora Golombieski, Clélia Maria Ignatius Nogueira, Anderson Roger Teixeira Góes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Práticas Lúdicas e Inclusivas A Integração da Libras em Atividades com Blocos Lógicos
Este trabalho apresenta um relato de experiência realizado pelas professoras em formação continuada no âmbito do xxxxx xx xxxxxx, abordando o planejamento e a aplicação de uma atividade didática que integrou blocos lógicos, o jogo de bingo e a Língua Brasileira de Sinais (Libras). A proposta teve como foco promover a aquisição da Libras como L2, para crianças ouvintes, em um ambiente de aprendizagem colaborativo e lúdico. Durante a aula, a utilização da Libras como meio de comunicação provocou a participação ativa de todos os estudantes, ampliando as possibilidades de interação e compreensão dos conteúdos trabalhados, e a aquisição da libras como uma segunda língua, mais especificamente, acerca de termos associados a conceitos matemáticos. O relato descreve os momentos da atividade, as ações dos estudantes e as estratégias docentes adotadas para garantir a acessibilidade. Ao final, o trabalho apresenta reflexões no que diz respeito à construção de práticas pedagógicas sensíveis à diversidade. A experiência evidencia que o uso articulado de jogos e da Libras pode ser uma ferramenta efetiva para fortalecer a inclusão e tornar a aprendizagem mais equitativa.
Copyright (c) 2025 Claudia Cristina de Arruda Schons, Maria Cristina Rabelo de Oliveira, Aline Keryn Pin, Rodolfo Eduardo Vertuan https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
História Oral e Educação Matemática Inclusiva: Relato de uma Pibidiana com um Aluno Surdo
Este trabalho relata a experiência de uma bolsista do PIBID, acadêmica de Licenciatura em Matemática, ao acompanhar aulas em uma turma com um aluno surdo em um colégio estadual paranaense. Por meio da metodologia da História Oral, foi realizada uma entrevista com a bolsista, analisando suas percepções sobre a dinâmica em sala de aula, o papel do professor, a atuação do intérprete de Libras e a participação do aluno surdo. O estudo investigou como o ensino de matemática ocorre no contexto inclusivo, avaliando as interações e a eficácia das metodologias pedagógicas adotadas. Os resultados indicam a necessidade de formação docente para práticas inclusivas, o uso de recursos visuais e a adaptação de atividades. Conclui-se que a inclusão efetiva demanda colaboração entre todos os agentes envolvidos e políticas que assegurem acessibilidade e aprendizagem significativa.
Copyright (c) 2025 Isadora de Oliveira Francisco Rodrigues, Amanda Ribeiro Ramalho, Renato Francisco Merli, Eveline Freire Ferreira Ferrari https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A Utilização de Contos Acumulativos na Aprendizagem Matemática e Inclusiva: Um Relato de Experiência
Este relato aborda uma vivência educativa com alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, focando na compreensão de habilidades matemáticas através de atividades teóricas e práticas. O planejamento incorporou contos acumulativos, como "O Grande Rabanete", para facilitar a aprendizagem sobre sequências, acumulação e multiplicação, além de estimular a leitura e a expressão oral. Após a narrativa, os alunos se envolveram em exercícios de resolução de problemas, concepção de operações matemáticas e no cultivo de uma horta comunitária, onde puderam aplicar conceitos de organização espacial, medição e contagem, unindo teoria e prática. Os resultados indicaram um crescimento no interesse, na autonomia e na compreensão dos conceitos matemáticos, além de favorecer o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e a colaboração em grupo. A abordagem lúdica e contextualizada impulsionou a inclusão, a motivação e o desenvolvimento integral dos estudantes, ressaltando a importância de planejamentos que incentivem a participação ativa dos alunos no ensino da matemática.
Copyright (c) 2025 Silvana Duarte Pereira, Eliane Machado Carvalho, Lenir Fátima Weis https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Quando a matemática não fala minha língua- Relato de uma convivência inclusiva
Este relato de experiência aborda as dificuldades enfrentadas por um estudante surdo ao ingressar em um curso da área de Exatas em uma universidade pública do Nordeste. A partir do acompanhamento do discente, identificou-se como principal obstáculo a ausência de sinais em Libras para representar conceitos e símbolos matemáticos, o que comprometeu tanto a atuação da intérprete quanto a compreensão dos conteúdos pelo aluno. A experiência evidenciou a importância do trabalho colaborativo entre professor, intérprete e estudante, destacando uma iniciativa conjunta de criação de sinais específicos. Essa prática contribuiu para melhorar a comunicação em sala e o desempenho acadêmico do discente. A atividade teve caráter observacional, com foco nas interações e estratégias de mediação utilizadas. Conclui-se que práticas pedagógicas coletivas e adaptativas são essenciais para garantir a inclusão de estudantes surdos no ensino superior, especialmente em cursos com forte uso de linguagem simbólica, como os da área de Exatas.
Copyright (c) 2025 Ludmylla Rodrigues, Isnaldo Barbosa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Explorando Geometria com o geoplano numa abordagem inclusiva
O seguinte relato apresenta a experiência de organização e planejamento de oficinas integradas para as salas de aula do Ensino Fundamental — Anos Finais em uma escola pública de Curitiba. Essa oficina faz parte do Projeto de extensão “Práticas Criativas e Inovadoras no âmbito da sala de aula”, que tem como objetivo a formação continuada de professores articulada à formação dos estudantes em situação de vulnerabilidade. Tendo como inspiração os princípios do Desenho Universal (DU) e do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). Na oficina proposta será trabalhado o ensino de matemática, em particular, o eixo da geometria, utilizando os geoplanos como recurso, visando possibilitar práticas pedagógicas inovadoras e inclusivas, por meio da exploração de diferentes linguagens e materiais pedagógicos.
Copyright (c) 2025 Carolina Pereira Lejambre, Wesley Filipe do Carmo, Flavia Felipe Pszybylski, Heliza Colaço Góes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A PRÁTICA INCLUSIVA NA GEOMETRIA NOS ANOS INICIAIS
Oferecer uma educação de qualidade em Matemática para alunos com Transtorno do Espectro Autista é uma tarefa desafiadora que necessita de uma abordagem mais inclusiva do professor. O conteúdo de geometria espacial é um conteúdo desafiador da matemática, pois é comum que os estudantes demonstrem certa dificuldade em compreender. O objetivo deste trabalho consiste em apresentar um relato de experiência, ocorrido em uma escola pública do município de Maracanaú-CE, sobre uma atividade de geometria espacial, utilizando o material concreto e empregando formas diferenciadas de abordar o conteúdo. Este exercício pode proporcionar o aprendizado das crianças da turma do 1º ano do ensino fundamental, o que inclui crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Este artigo tem como fundamentação teórica as Leis brasileiras sobre a educação, Santos (2022), Van Hiele (ano?), entre outros. Baseou-se em uma abordagem qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica e análise de experiência. Pode-se observar que, ao trabalhar com material concreto, os alunos com TEA puderam compreender melhor o conteúdo.
Copyright (c) 2025 Isabelle Rocha de Oliveira https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Modelagem Matemática e Desenho Universal para Aprendizagem: Práticas Docentes em Altas Habilidades/Superdotação
A educação inclusiva exige o reconhecimento da diversidade de habilidades estudantis. O Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) configura-se como abordagem central para redesenhar ambientes educativos, superando exclusões e promovendo a participação de todos, incluindo estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD). A Modelagem Matemática articula conteúdos matemáticos com o cotidiano, fomentando pensamento crítico, criatividade e autonomia. Este artigo apresenta uma pesquisa que investiga práticas de modelagem matemática pautadas nos princípios do DUA em Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) para AH/SD. Adotando um estudo de caso qualitativo, a pesquisa será conduzida em uma SRM AH/SD da Rede Estadual de Educação do Paraná. A coleta de dados envolverá observação participante, análise documental e diários de aprendizagem. A análise será fundamentada na Teoria das Inteligências Múltiplas e nos princípios do DUA, visando compreender as contribuições dessas práticas para o desenvolvimento de habilidades lógico-matemáticas e para um ambiente educacional inclusivo e equitativo.
Copyright (c) 2025 JULIANA APARECIDA MOREIRA ARAUJO, Anderson Roges Teixeira Góes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Práticas Pedagógicas em Exatas para Alunos com Dificuldades de Aprendizagem: Um Relato de Experiência Docente
Este relato apresenta a análise de respostas fornecidas por três docentes das áreas de Matemática, Física e Educação Financeira que atuaram, ao longo de um ano letivo, com uma turma do Ensino Médio que incluía cinco alunos com laudos médicos distintos, como Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), Transtorno do Espectro Autista (TEA) e dislexia. O texto discute os principais desafios enfrentados nos processos de ensino, as estratégias pedagógicas adotadas e as formas de apoio — ou sua ausência — oferecidas pela escola. A partir de um roteiro de perguntas abertas, os professores compartilharam suas percepções sobre a prática docente em um contexto inclusivo, evidenciando tensões entre as exigências institucionais e as reais necessidades dos estudantes. O artigo destaca ainda pequenos avanços observados no engajamento dos alunos e reforça a importância de práticas pedagógicas colaborativas, adaptadas e sensíveis às singularidades presentes no ambiente escolar.
Copyright (c) 2025 JULIA BERTUZZO CHESCA, Mauro André Junges Rech, Renato Francisco Merli https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aprendendo com Brigadeiros: Modelagem na Educação Matemática como prática inclusiva no Ensino Médio
A Modelagem na Educação Matemática (MEM) pode ser uma estratégia inclusiva para o aprendizado de conceitos matemáticos, ao possibilitar a representação de ideias e equações a partir de vivências concretas e experiências significativas. Este trabalho tem como objetivo refletir sobre uma prática com MEM vivida por um grupo com um estudante autista no terceiro ano do ensino médio técnico, em uma instituição da rede federal de ensino. A proposta foi desenvolvida a partir da concepção de MEM segundo Burak (2017, 2020). A atividade permitiu a abordagem dos conceitos de volume, densidade e proporções por meio do tema "brigadeiros", escolhido pelos próprios estudantes. A vivência envolveu o preparo, a medição e a pesagem de brigadeiros, o que possibilitou a aplicação de conceitos matemáticos em um contexto real e próximo à realidade dos estudantes. Além de favorecer a aprendizagem matemática, a prática promoveu reflexões críticas sobre a viabilidade econômica e as implicações nutricionais de diferentes receitas. Os resultados revelam o potencial da MEM como prática pedagógica inclusiva, capaz de valorizar as singularidades dos estudantes e ampliar as possibilidades de participação e aprendizagem.
Copyright (c) 2025 Michaelli Maria Pires, Laynara https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Algespace: Uma Proposta Didática para o Ensino de Álgebra a Estudantes com Deficiência Visual
Este artigo apresenta uma proposta didática voltada à promoção da educação matemática inclusiva por meio do uso de tecnologias assistivas. Desenvolvido como parte de atividades acadêmicas e com o apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), o estudo foca na criação e implementação do Algespace — um recurso educacional tátil e tridimensional, projetado para apoiar o ensino de conceitos algébricos a estudantes com deficiência visual e/ou auditiva. O artigo apresenta o contexto e a motivação por trás do desenvolvimento de materiais didáticos inclusivos, descreve a construção e a funcionalidade dos componentes do Algespace e analisa seu potencial pedagógico. Além disso, propõe uma atividade instrucional direcionada a estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental, com ênfase em operações algébricas como adição e subtração de polinômios. Embora a atividade ainda não tenha sido aplicada em sala de aula, espera-se que ela favoreça uma aprendizagem significativa, a autonomia dos estudantes e uma maior acessibilidade no ensino da matemática. O estudo reforça a necessidade de contínuos investimentos em práticas pedagógicas inclusivas e
Copyright (c) 2025 Andriele Zimpel, Matheus Lima Ribeiro, Isabelly Birck, Renato Francisco Merli https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Do EVA ao 3D: Adaptação Didática no Ensino de Sequência Numérica com Números Manipuláveis
Este artigo apresenta uma experiência pedagógica desenvolvida com uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais, que incluía um estudante com Deficiência Intelectual (DI). A principal dificuldade identificada foi a ausência de domínio da sequência numérica, o que comprometia a aprendizagem de conteúdos matemáticos básicos. Diante desse desafio, foi elaborado um material didático manipulável com o uso de tecnologia de impressão 3D, denominado Números Manipuláveis. A intervenção seguiu uma abordagem gradual, partindo de sequências de 0 a 20 até alcançar intervalos maiores, como de 0 a 100, respeitando o ritmo e os avanços do estudante. O uso do recurso favoreceu progressos significativos na compreensão da sequência numérica, no reconhecimento dos numerais e na realização de operações aritméticas simples. Os resultados indicam que a integração entre materiais manipuláveis e tecnologias digitais pode contribuir de forma efetiva para a promoção de práticas pedagógicas mais acessíveis e inclusivas, especialmente no ensino de matemática para estudantes com deficiência intelectual.
Copyright (c) 2025 Francisca Caroline Barbosa, Jeferson Kuhn Freiberger, Renato Francisco Merli https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Musicalização para o ensino da Matemática: atividades desenvolvidas com uma turma do Infantil 4
Resumo: Este relato de experiência apresenta uma prática pedagógica realizada com uma turma do Infantil 4, composta por crianças de 4 e 5 anos, incluindo estudantes com e sem deficiência. A proposta integrou a musicalização como ferramenta lúdica e inclusiva para o ensino da Matemática, favorecendo a construção de conceitos como contagem, sequência numérica, lateralidade, localização espacial e percepção sonora. A partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o trabalho considerou os direitos de aprendizagem e os campos de experiência, articulando-os à proposta de atividades significativas, criativas e acessíveis. Por meio de canções adaptadas, gestos, exploração de sons e interações em grupo, as atividades buscaram desenvolver o raciocínio lógico, a escuta ativa, a coordenação motora e a expressão corporal. A experiência evidenciou que o uso da música pode tornar o ensino da Matemática mais prazeroso e acessível para todas as crianças, promovendo o respeito às diferenças e a valorização das singularidades.
Copyright (c) 2025 Adriana Indreli https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O ensino de poliedros numa perspectiva do Desenho Universal para Aprendizagem para uma turma do 3º ano de um curso Técnico Integrado ao Ensino Médio
Este trabalho apresenta o planejamento e a aplicação de atividades, com abordagem do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), para estudantes de uma turma de um curso técnico integrado ao Ensino Médio de uma escola pública na cidade de Curitiba/PR. O planejamento foi embasado nos princípios, diretrizes e considerações do DUA. O planejamento proposto é composto por sete etapas, incluindo a etapa da atividade avaliativa. A atividade avaliativa consistiu na criação de um vídeo, em duplas, onde os estudantes narram as etapas vivenciadas no processo, sendo esse considerado um processo de autorreflexão da complexidade. Após a realização das sete etapas e análise dos vídeos, foi possível perceber que os estudantes estavam engajados, motivados e envolvidos na proposta que teve como foco um processo de aprendizagem potencialmente inclusivo.
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Propostas para o Ensino da Matemática Inclusiva nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Paraná: em destaque práticas pedagógicas do 5º ano
O presente relato tem por objetivo destacar algumas propostas para o ensino da matemática direcionadas aos estudantes apoiados pela educação especial nos anos iniciais. Sob os pressupostos da equidade, identificamos como a adaptação do ambiente escolar, as tecnologias assistivas e as metodologias de ensino podem ser empregadas como recursos potencialmente significantes, garantindo o acesso aos saberes socialmente válidos da matemática. Para tanto, indagamos: Quais encaminhamentos metodológicos são realizados para incluir o estudante TEA, nível de suporte 1, do 5º ano, a fim de garantir a aprendizagem dos conteúdos da unidade temática “Números”? A pesquisa qualitativa, tomou como fonte 3 planos de ensino de matemática de uma professora regente e 1 diário de bordo de uma professora de apoio de uma escola pública municipal, localizada no Noroeste do Paraná. Os resultados preliminares demonstraram que sob a ótica da objetificação, a utilização de materiais concretos contribuem para a aprendizagem dos estudantes.
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Experiências no ensino de número a estudantes com deficiência intelectual na Sala de Recursos Multifuncionais
Este relato de experiência apresenta as vivências pedagógicas desenvolvidas no contexto de uma pesquisa de mestrado, cujo objetivo foi investigar estratégias para organizar o ensino do conceito de número para estudantes com deficiência intelectual (DI). A pesquisa, de abordagem qualitativa e fundamentada nos pressupostos da pesquisa-ação, foi realizada na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) de uma escola da rede municipal de ensino do noroeste do Paraná. As atividades propostas voltaram-se ao ensino conceitual de número, considerando os conhecimentos prévios e as especificidades dos estudantes. O relato destaca as mediações pedagógicas realizadas com dois alunos com DI, evidenciando os recursos utilizados e suas contribuições para a apropriação do conceito de número. A experiência reafirma que a aprendizagem é possível para todos, desde que o ensino seja intencionalmente organizado e mediado de forma adequada.
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Dominó e Baralho como estratégias pedagógicas para o ensino da matemática na EJA na escola municipal João Adão da Silva em Foz do Iguaçu
Este relato de experiência descreve uma prática pedagógica desenvolvida com turmas da Etapa 3 e 4 da Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Fase 1, ofertada pelo município de Foz do Iguaçu, na escola municipal João Adão da Silva. A atividade utilizou jogos de dominó e de baralho com o objetivo de promover o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, reforçar os conceitos de adição, e estimular a socialização entre os estudantes. Os resultados observados apontam para o potencial significativo do uso de jogos como recursos didáticos que favorecem a aprendizagem ativa, o engajamento dos alunos e a valorização de seus conhecimentos prévios.
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Investigação da aprendizagem e a mediação por meio de práticas inclusivas: um relato de experiência
Este relato de experiência destaca a importância da utilização de avaliações diagnósticas e práticas pedagógicas inclusivas na promoção da aprendizagem de estudantes com dificuldades e com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) no ensino de matemática. A pesquisa foi conduzida com alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, onde uma avaliação diagnóstica inicial identificou as principais dificuldades relacionadas às operações matemáticas. A partir desses resultados, foram elaboradas atividades de gamificação, que promoveram um ambiente mais dinâmico e motivador, auxiliando na compreensão das quatro operações. Além disso, as intervenções pedagógicas e o tempo de assistência estendido favoreceram maior segurança e autonomia aos estudantes, possibilitando melhorias no desempenho avaliado em reavaliações subsequentes. O estudo reforça a necessidade de práticas inclusivas constantes no processo de ensino, alinhando-se às diretrizes da Lei Brasileira de Inclusão, para garantir a equidade na aprendizagem de todos os alunos.
Copyright (c) 2025 Ananda Giacometi, Juliana Lourenço, Reinaldo Antonio Silva-Sobrinho, Reginaldo Aparecido Zara https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Cartilha digital para o estudo de retas: uma experiência de aprendizagem inclusiva de estudantes da Matemática
Objetiva apresentar uma experiência vivenciada por licenciandos da Matemática, de uma universidade pública, que foram motivados a elaborar uma cartilha digital interativa para promover um estudo de retas. O processo de elaboração do material considerou um planejamento docente, a escolha do tema, referenciais, a plataforma CANVA, a incorporação de QR Code, GeoGebra, Scratch e links de acesso. Essa experiência, realizada em uma disciplina do curso, proporcionou vivenciar a prática de refletir e elaborar um material didático digital considerando as necessidades educativas desses estudantes, citamos: estética do material, abordagem de conteúdo e execução de tarefas. Um desafio que destacamos desse processo, visto como oportunidade de conhecimento, é referente ao aperfeiçoamento de saberes técnico em edição, ou acesso a ferramentas que pudessem tornar o material mais adequado as necessidades educativas do grupo. Esperamos contribuir para a formação de professores de Matemática acerca do uso de materiais adaptados às necessidades educativas dos estudantes.
Susimeire Susimeire Vivien Rosotti de Andrade
Copyright (c) 2025 Onor da Silva, Jaqueline Rodrigues Bello, Redil Rolim, Susimeire Andrade, Vanessa Lucena Camargo de Almeida Klaus https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O princípio da contagem nos povos antigos: experiência transdisciplinar de Matemática e História nos Anos Iniciais
Este artigo apresenta o planejamento de uma oficina transdisciplinar voltada à formação de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, desenvolvida no projeto de extensão “Práticas Criativas e Inovadoras no Âmbito de Sala de Aula”, ofertado pelo Instituto Federal do Paraná (IFPR) que possui vínculo com a Secretaria da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior (SETI). A proposta tem como foco a exploração dos sistemas de contagem utilizados por povos antigos, articulando saberes das áreas de Matemática, História, Linguagens e Cultura. Fundamentada nos princípios do Desenho Universal (DU) e do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), a oficina foi estruturada com o uso de materiais concretos — como barbantes e palitos — visando promover uma prática pedagógica mais inclusiva e significativa. A atividade estimula a percepção histórica, o raciocínio lógico e a representação simbólica, valorizando diferentes formas de aprendizagem e ampliando as possibilidades de acesso ao conhecimento matemático como linguagem cultural.
Copyright (c) 2025 Carolina Pereira Lejambre, Fátima Maria Bonato, Heloysa Sandoval, Heliza Colaço Góes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O processo de Alfabetização Matemática nos Anos Iniciais para um aluno autista
Apresento um recorte da tese em andamento a qual a pesquisadora está vivenciando no campo da Matemática com um aluno autista incluso. Foi realizada a pesquisa com oito alunos pesquisados, sendo esse estar numa turma de terceiro ano de uma escola regular municipal de Educação Básica. A questão orientadora da pesquisa é: como se apresentam as particularidades de estudantes com TEA no processo de Alfabetização Matemática nos Anos Iniciais. Para a coleta de dados utilizamos da metodologia de pesquisa qualitativa de um Estudo de Casos Múltiplos, através de análise documental, observação dos experimentos e diálogo com o pesquisado usando do Método Clínico de Piaget para aplicar os testes. Os resultados encontrados mostram que o aluno encontrou o empecilho da falta de concentração por ter um alto índice de distração, esgotamento dos elementos da tarefa e demonstrou estar em processo de Alfabetização Matemática. Palavras-chave: Alfabetização Matemática. Autismo. Anos Iniciais.
Copyright (c) 2025 Maristel Rocha, João https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aulas mais acolhedoras e divertidas: uma experiência com jogos no 3º Ano do Ensino Fundamental
Apresentamos um relato de experiência que utiliza jogos como abordagem pedagógica para promover processos de aprendizagem de matemática em um 3º ano do Ensino Fundamental. Os jogos selecionados foram "Uno da Adição", "Mate Mágica" e "Bingo Dourado", e visaram, enquanto recurso didático, o trabalho de apoio envolvendo representação de quantidades numéricas, composição e decomposição dos números, operações matemáticas, além de atender às necessidades educativas dos estudantes. A escolha desses jogos considerou adaptações nas regras e recursos visuais, a contextualização dos conceitos matemáticos, a possibilidade de adaptação e o estímulo ao desenvolvimento de habilidades cognitivas como raciocínio lógico, resolução de problemas, atenção, cooperação e engajamento dos estudantes. Dentre os resultados, inferimos que eles se envolveram com o conteúdo de maneira divertida e envolvente, indicando uma melhor compreensão dos assuntos explorados e preocupação com o processo de aprendizagem do outro, principalmente com aqueles que apresentaram maiores necessidades educacionais.
Copyright (c) 2025 Silvana Duarte Pereira, Vanessa Lucena Camargo de Almeida Klaus https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Geometria Espacial para Todos: uma abordagem concreta e inclusiva com estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental
O presente relato de experiência apresenta uma proposta de prática pedagógica desenvolvida com estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública do Noroeste do Paraná, com ênfase na inclusão e no acesso equitativo ao conhecimento matemático. A atividade teve como objetivo explorar conceitos de geometria espacial (faces, arestas e vértices) por meio da construção de sólidos geométricos com massinha de modelar e palitos. A utilização de materiais manipuláveis favoreceu a participação de todos os estudantes, respeitando diferentes ritmos e estilos de aprendizagem. A abordagem concreta favoreceu a visualização e a compreensão dos conceitos geométricos, promovendo o engajamento de todos os estudantes em um ambiente de aprendizagem colaborativo e acessível. Os resultados evidenciaram avanços no desenvolvimento do raciocínio espacial e da autonomia, indicando que práticas pedagógicas pautadas na manipulação de materiais concretos contribuem para a efetivação de uma Educação Matemática inclusiva.
Copyright (c) 2025 Regiane Rebelo Barbosa da Silva, Elisangela Alves do Reis https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Literatura infantil e atividades lúdicas no 3º ano do Ensino Fundamental: uma experiência voltada à aprendizagem significativa da Matemática
Este relato descreve uma experiência que integrou a literatura infantil com atividades lúdicas, com foco na aplicação da literatura e da produção de brinquedos como prática para propor a aprendizagem da matemática em uma turma de 3º ano do Ensino Fundamental. A proposta inclui a leitura do livro “O Homem que Amava Caixas” e a realização de atividades de exploração, criação e reflexão que abrangem conceitos de geometria, medidas, grandezas e sistema monetário visando processos de aprendizagem significativa dos alunos. O objetivo da iniciativa foi estimular o interesse, a criatividade, o raciocínio e a compreensão contextualizada de temas matemáticos relacionados à geometria, medidas e grandezas, promovendo uma aprendizagem significativa. As atividades com caixas, sucatas e materiais recicláveis reforçaram conceitos de geometria, medidas e quantidades, promovendo autonomia, criatividade, consciência ecológica e protagonismo no aprendizado.
Copyright (c) 2025 Silvana Duarte Pereira https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Ensino da Matemática na Educação Infantil: propostas para o trabalho com princípios de pareamentos para estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA)
O presente estudo tem como objetivo apresentar algumas propostas de pareamentos para o ensino de Matemática para estudantes com Transtorno do Espectro Autista na Educação Infantil. Para tanto, levantou-se a seguinte problemática: Como os princípios de pareamento podem ser trabalhados com estudantes com Transtorno do Espectro Autista, especificamente no campo de experiência Espaços, Tempo, Quantidade, Relações e Transformações? A pesquisa documental, de caráter qualitativo, tomou como fonte 4 planos de interações e brincadeiras e 1 Diário de Bordo. Sob os pressupostos da Análise de Conteúdo, os dados passaram pela pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. O cotejamento das informações permitiu identificar que atividades inclusivas de pareamentos são fundamentais para o trabalho com crianças autistas, pois, estimulam a concentração e atenção, a coordenação motora fina, trabalha a habilidade de construir sequências, classificação, organização e fomenta o raciocínio lógico, além de fortalecer os vínculos entre professor e o estudante.
Francielle Cristina dos Santos Zamberlan
Copyright (c) 2025 Elisangela dos Reis, Senhora, Sr https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Tecnologias Digitais e no Ensino de Matemática na Educação de Surdos: Um Mapeamento Sistemático sobre RA, RV e IA
Esse estudo apresenta um mapeamento sistemático na interface das tecnologias digitais e o ensino de Matemática para Educação de Surdos, priorizando os temas da Realidade Aumentada (RA), Realidade Virtual (RV) e Inteligência Artificial (IA). Dessa forma, o objetivo é mapear os recursos digitais utilizados no desenvolvimento de atividades para o ensino de Matemática na Educação de Surdos. A pesquisa fundamenta-se na abordagem Histórico-Cultural. O protocolo metodológico segue as orientações de um mapeamento sistemático, com buscas realizadas nas bases de dados Scopus, IEEE Xplore e CAPES, considerando o período de 2015 a 2025. Após análise dos critérios de inclusão e exclusão, o corpus final foi composto por quatro estudos. Os resultados indicam que essas tecnologias digitais favorecem os aspectos visuais e linguísticos no ensino e aprendizagem de matemática, mas ainda são pouco consolidadas em contextos reais. Conclui-se que as tecnologias têm potencial, embora enfrentem desafios práticos, teóricos e formativos.
Copyright (c) 2025 Uanderson do Carmo Nascimento, Renata da Silva Dessbesel, Edinéia Zarpelon https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Ausência de Diagnóstico de Discalculia em Escola Pública: Implicações para a Educação Matemática Inclusiva
Este estudo qualitativo e documental teve como objetivo identificar a presença de estudantes com discalculia, matriculados nos anos finais do Ensino Fundamental, em uma instituição pública estadual no noroeste do Paraná. A coleta de dados ocorreu entre 2023 e 2024, por meio de questionário semiestruturado aplicado à secretária da instituição e análise documental de 58 registros de matrícula na Sala de Recurso Multifuncional, laudos e planos educacionais individuais. A fundamentação teórica baseou-se em normativas da educação inclusiva brasileira e em estudos sobre discalculia. Os resultados revelaram a ausência de diagnósticos formais de discalculia na escola investigada, evidencia uma lacuna na identificação desses casos. Contudo contribuiu para a identificação de outras especificidades atribuídas a cada estudante atendidos na Sala de Recursos Multifuncional, como Dislexia, Deficiência Intelectual, Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade, Síndrome de Nanoon, Síndrome diGeorge, Transtorno do Espectro Autista, por exemplo. O estudo ressalta a urgência de pesquisas adicionais sobre dificuldades persistentes de aprendizagem em Matemática, especialmente as relacionadas à discalculia, no contexto educacional.
Copyright (c) 2025 Daniele Maria Fecchio https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Espaços com dono: a ocupação desigual da ciência e tecnologia na escola
Este artigo analisa enunciados de pós-graduandas em Educação Matemática sobre a exclusão de meninas das áreas de ciência e tecnologia no contexto escolar. A pesquisa fundamenta-se nos estudos de gênero, especialmente nas concepções de Louro, e na Análise do Discurso de Orlandi. Os dados foram produzidos por meio de um grupo focal realizado com pós-graduandas em Educação Matemática da UFPR. A análise evidenciou deslizamentos de sentido que apontam tanto para a persistência de práticas escolares generificadas quanto para gestos de resistência protagonizados pelas participantes. As falas revelam a naturalização de atividades masculinas e femininas na escola e os desafios enfrentados por meninas para ocupar espaços científicos e tecnológicos. Conclui-se que a escola, enquanto espaço de produção de subjetividades, pode também ser território de resistência e transformação diante das desigualdades de gênero nas áreas de ciência e tecnologia.
Copyright (c) 2025 Monique Baptista Fragozo, Elisangela de Campos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educação Matemática Inclusiva e Modelagem Matemática: uma revisão sistemática de literatura
Este trabalho objetiva uma revisão sistemática da literatura a respeito da articulação da Modelagem Matemática à Educação Inclusiva. Para isso, foram consultadas as bases de dados Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, nas quais 4 dissertações foram selecionadas para análise. Uma abordagem qualitativa e interpretativa foi realizada, resultando em duas categorias: Modelagem Matemática para contribuir com alunos da Educação Especial e Modelagem Matemática para discutir a Educação Especial no contexto da sala de aula. De modo geral, essas pesquisas ressaltam a importância da mediação pedagógica, da contextualização das atividades e do respeito às singularidades dos estudantes como elementos centrais para uma prática inclusiva mais efetiva.
Copyright (c) 2025 Daniel Schneider, Emerson Tortola, Aline Keryn Pin https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
TDAH e Educação Matemática: Uma Análise de Palavras-chave
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) no campo da Educação Matemática passou a ser um tema mais explorado em dissertações e teses nos últimos anos, inclusive constituiu-se nosso tema de tese. Neste artigo, para avançarmos na compreensão do tema, o investigamos interrogando: O que se mostra do TDAH na Educação Matemática nas palavras-chave de dissertações e teses acadêmicas brasileiras? A postura fenomenológica de pesquisa foi assumida para dar conta do investigado. A partir da geração de mapas de coocorrência, foram identificados nove clusters, posteriormente reorganizados em cinco categorias temáticas: Processos e Estratégias de Aprendizagem, Educação Matemática e Ensino, Desafios e Transtornos de Aprendizagem, Intervenções e Suporte Pedagógico, e Avaliação e Ferramentas Metodológicas. Os resultados evidenciam uma predominância de estudos centrados nas dificuldades de aprendizagem, especialmente no ensino de matemática, e nas intervenções para superá-las. Observa-se, contudo, a ausência de pesquisas que abordem as potencialidades e os fatores associados ao bom desempenho de alunos com TDAH em matemática.
Copyright (c) 2025 Camila Heloiza da Silva, Tiago Emanuel Klüber https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inteligência Artificial, Ensino de Matemática e Inclusão
Com o surgimento da IA generativa no final dos anos 2010, novas possibilidades se abriram para personalizar e adaptar o ensino às necessidades dos estudantes, inclusive em contextos de educação inclusiva. Diante desse cenário, este trabalho tem como objetivo analisar quais ferramentas de IA estão sendo utilizadas em contextos inclusivos no ensino de matemática na Educação Infantil e no Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Para isso, foi realizado um mapeamento sistemático da produção científica nacional disponível no Portal de Periódicos da CAPES. As buscas não identificaram estudos específicos sobre o uso de IA em uma abordagem inclusiva voltada a esses níveis de ensino. Esse achado evidencia uma lacuna na literatura e reforça a necessidade de propostas pedagógicas que articulem IA, inclusão e ensino de Matemática nos anos iniciais da escolarização. Sobretudo, a relevância do tema aponta para a urgência de investimentos em pesquisas que promovam práticas inclusivas mediadas por tecnologias emergentes.
Copyright (c) 2025 Joao Coelho Neto, Wilian Barbosa Travasos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Material Instrucional para Inclusão de Alunos com Autismo: uma revisão integrativa sobre o ensino de matemática
Este trabalho apresenta uma revisão integrativa de literatura sobre a inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista na perspectiva do ensino da matemática. Logo, tem como objetivo central investigar como os professores de matemática promovem a inclusão escolar desses alunos. A pesquisa, qualitativa e de caráter bibliográfico, analisou artigos publicados no período de 2015 a 2024, identificando desafios, dificuldades, recursos e estratégias utilizadas por docentes no processo de inclusão e ensino e aprendizagem de alunos autistas. Os resultados foram organizados em categorias que revelam a importância da formação continuada, a relevância do uso de materiais voltados para a inclusão escolar e de o ambiente escolar ser acolhedor. Os dados obtidos fazem parte de uma dissertação em andamento, sendo que as próximas etapas estão em desenvolvimento, para criação de um material instrucional docente que auxilie no processo de inclusão dos autistas na escola.
Copyright (c) 2025 Alessandro José Andretti, Marcos Lubeck https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Um QUANDO OS NÚMEROS NÃO FAZEM SENTIDO: A DISCALCULIA E O SILÊNCIO NAS ESCOLAS MOÇAMBICANAS
A presente pesquisa tem como objetivo discutir a invisibilidade da discalculia nas escolas moçambicanas, destacando a falta de reconhecimento e de intervenções pedagógicas adequadas. O estudo é qualitativo e busca abordar a necessidade de apoiar estudantes que enfrentam dificuldades específicas com leitura, escrita e cálculo dos números. São propostas estratégias pedagógicas que incluem o uso de jogos, materiais concretos e atividades lúdicas como recursos facilitadores no processo de aprendizagem. Esperamos que este trabalho traga contribuições aos professores de Matemática e reconheçam a discalculia como uma realidade presente nas salas de aula moçambicanas, e, assim, possam ampliar suas práticas educativas, assegurando o direito à aprendizagem a todos os estudantes, inclusive àqueles com discalculia do desenvolvimento.
Copyright (c) 2025 Pedro Valentim https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inclusão e diversidade em práticas pedagógicas de Matemática na Educação Básica: um Mapeamento Sistemático de Literatura
Este artigo apresenta um Mapeamento Sistemático da Literatura visando identificar e analisar práticas pedagógicas que promovem a inclusão e o respeito à diversidade no ensino de Matemática na Educação Básica. A pesquisa foi realizada no Google Acadêmico, entre fevereiro e maio de 2025, sem delimitação temporal, em português, inglês e espanhol. Ao final, foram selecionadas e analisadas 14 produções acadêmicas. As práticas pedagógicas identificadas fazem uso de diversas estratégias metodológicas, como o Desenho Universal para a Aprendizagem, a Modelagem Matemática, as abordagens bilíngues e as sequências didáticas investigativas, frequentemente apoiadas por materiais manipulativos e tecnologias digitais. Os resultados apontam avanços na inclusão de estudantes com deficiência, mas evidenciam lacunas em relação a outras dimensões da diversidade, como gênero, cor, etnia e orientação sexual, além da ausência de propostas na Educação Infantil e de formação docente, o que remete à conclusão da necessidade de ampliar a compreensão do conceito de inclusão.
Copyright (c) 2025 Josemar da Silva de Oliveira, Clodis Boscarioli https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formação continuada em jogos matemáticos inclusivos: caminhos apontados por pesquisas brasileiras
Este artigo apresenta os resultados de uma revisão sistemática de literatura que investigou como a formação continuada de professores tem abordado o uso, a criação ou o redesenho de jogos matemáticos sob a perspectiva da Educação Matemática Inclusiva. Justifica-se pela urgência de propostas formativas que considerem, desde o planejamento, os diferentes modos de aprender, reconhecendo a diversidade como princípio pedagógico. Foram analisados 18 estudos publicados entre 2020 e 2024. Os resultados evidenciam a valorização de percursos reflexivos e colaborativos, e o potencial dos jogos para ressignificar a prática docente. No entanto, a inclusão ainda aparece de forma periférica em muitas propostas. Conclui-se que a formação docente deve integrar, de modo intencional, os princípios da inclusão às práticas com jogos matemáticos.
Copyright (c) 2025 Isabela Cabreira, Anderson Roges Teixeira Góes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A Aprendizagem Matemática no Contexto do Autismo: Estratégias e Reflexões sobre Multiplicação
O trabalho aborda discussões sobre estratégias inclusivas para o ensino da multiplicação a alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), fundamentando-se no Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). Neste estudo, reconhece-se as particularidades cognitivas e sensoriais desses estudantes e propõe-se práticas que favoreçam sua aprendizagem. São apresentadas duas atividades principais: a primeira utiliza palitos e rolos para representar a multiplicação como adição repetida; a segunda, o "Tapete da Multiplicação", aborda a operação como formação de área. Ambas promovem o engajamento, respeitam os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e estimulam habilidades sociais e cognitivas. As propostas aliam ludicidade, acessibilidade e autonomia, sendo compatíveis com os princípios da inclusão educacional. Além disso, pode-se concluir que são ferramentas eficazes tanto no ensino regular quanto no Atendimento Educacional Especializado (AEE), podendo integrar o Plano de Atendimento Educacional Individualizado (PAEI) de alunos com TEA.
Copyright (c) 2025 Suzane Bubna Lara, Aline Keryn Pin, Vanessa Largo Andrade https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Entre o Corpo e o Espaço: O Papel da Matemática na Orientação e Mobilidade de Indivíduos com Baixa Visão
Este estudo de revisão bibliográfica discute as interfaces entre Orientação e Mobilidade (OM), a baixa visão e o ensino de Matemática, com foco na construção da autonomia e da leitura espacial de estudantes com deficiência visual. Objetiva analisar como o conceito matemático de perspectiva, entendido como construção espacial de localização, direção, escala e profundidade, pode contribuir para o desenvolvimento de habilidades de OM em estudantes com baixa visão. A baixa visão causa desafios específicos à percepção e ao deslocamento, exigindo práticas pedagógicas que articulem o corpo, os sentidos e o espaço. Nesse contexto, a matemática pode ser mobilizada como ferramenta de mediação espacial, por meio de conceitos como direção, escala, profundidade e localização. Quando ensinados de forma contextualizada e multissensorial, esses conceitos são internalizados e generalizados em diferentes situações vivenciadas pelas pessoas com essa deficiência. O texto aponta a carência de abordagens integradas que considerem a diversidade sensorial no ensino de matemática e defende a importância de práticas inclusivas, sociais e educacionais, que promovam a autonomia e a participação plena dos estudantes com baixa visão nos espaços escolares e sociais.
Copyright (c) 2025 Ana Paula Jacuboski de Jesus, Laís Mariane Duda-Vieira, Lucia Virginia Mamcasz-Viginheski, Ana Lúcia Crisostimo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Mapeamento da utilização de recursos tecnológicos no contexto da Educação Inclusiva como contribuição à Educação Estatística no Encontro Nacional de Educação Matemática
Para avaliar a evolução das pesquisas em Educação Estatística, nos últimos trinta anos, na perspectiva da Educação Inclusiva, objetivo deste trabalho, foi realizado pesquisa documental “estado da arte” para determinar a tendência da produção científica por meio da análise dos anais do Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) de 1987 a 2019, principal evento da área de Educação Matemática. A partir deste levantamento, foram destacados alguns pontos para reflexão sobre os rumos da Educação Estatística no Brasil. E, dos 294 trabalhos analisados foram constatados somente 42 (14%) que fazem uso das tecnologias digitais educacionais, a favor do ensino aprendizagem em sala de aula, que é considerado um índice baixo devido a era da tecnologia digital da qual vivemos hoje. E destes 42 trabalhos cuja temática envolvem a Educação Estatística, apenas 2 (4%) apresentavam aspectos relacionados às práticas inclusivas, o que mostra que ainda é remoto esse tema em nosso país.
Copyright (c) 2025 Priscila Germano dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
RELATO DE EXPERIÊNCIA: UMA PROPOSTA DE UM JOGO DE TABULEIRO ADAPTADO NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA INCLUSIVA
Resumo: Este trabalho apresenta a proposta de um jogo de tabuleiro redesenhado e desenvolvido durante o projeto de extensão xxxxxx, na xxxxxx. O projeto tem como objetivos contribuir com a formação de professores, fomentar práticas pedagógicas que considerem a diversidade encontrada nas salas de aulas e produzir materiais didáticos, mais especificamente jogos acessíveis e voltados ao ensino de matemática para a Educação Especial, na perspectiva da Educação Matemática Inclusiva. Neste estudo destaca-se o redesenho do jogo Porquinho Feliz, que pode ser utilizado, tanto em aulas de matemática como de educação financeira, no qual foram inseridos recursos como o sistema Braille, a Língua Brasileira de Sinais (Libras), o código Feelipa e os numerais cardinais, permitindo a participação ativa de todos os alunos, principalmente estudantes com baixa visão, cegueira e surdez. A partir dos estudos sobre os princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e do uso de tecnologias como a impressão 3D, as peças foram confeccionadas a fim de possibilitar uma abordagem lúdica durante o ensino e a aprendizagem da matemática, com o objetivo de gerar engajamento, atenção e participação ativa dos alunos.
Copyright (c) 2025 Vanessa Duartes da Silva, Mariana Furlan Tissiani, Aline Keryn Pin, Vanessa Largo Andrade, Vanessa Largo Andrade https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educação Matemática e Deficiência Visual: como as tecnologias assistivas têm sido abordadas na pesquisa científica
O presente artigo tem como objetivo analisar como tem sido explorada nas produções científicas voltadas à Educação Matemática Inclusiva a utilização de tecnologias assistivas, digitais ou não digitais, no ensino de alunos com Deficiência Visual, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A partir de uma abordagem qualitativa, foram examinadas teses e dissertações disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. Os resultados indicaram que, apesar do reconhecimento da importância da inclusão, ainda há escassez de investigações empíricas que explorem sistematicamente a aplicação de recursos acessíveis e tecnologias digitais e não digitais nesse contexto. As pesquisas existentes concentram-se, em sua maioria, em práticas pontuais, evidenciando a necessidade de formação docente específica e o fortalecimento de políticas públicas inclusivas.
Copyright (c) 2025 SIMONE SPINELLI, Priscila, Márcia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Legitimação das diferenças e tarefas potencialmente inclusivas: as possibilidades do T4TEL para alunos surdos autistas
A educação inclusiva enfrenta obstáculos como a falta de formação dos professores, carência de recursos didáticos e preconceitos persistentes no ambiente escolar. No ensino de Matemática, essas dificuldades se agravam pela abstração dos conteúdos, exigindo estratégias diferenciadas, o que demanda o desenvolvimento de ações didáticas equitativas que garantam o acesso ao saber a todos os alunos. Este artigo discute a possibilidade de ações didáticas que favoreçam o acesso equitativo ao saber matemático e à aprendizagem de boa qualidade para cada um dos alunos. A base teórica considera a compreensão sociocultural da surdez e do Transtorno do Espectro Autista (TEA), reconhecendo suas dimensões identitárias; além disso, apoia-se na valorização das diferenças na educação e na Teoria Antropológica do Didático. Os resultados revelam possibilidades de uma educação inclusiva que favoreça o acesso ao saber por meio de tarefas que legitimem as diferenças dos alunos, promovendo equidade nos processos de ensino e aprendizagem.
Copyright (c) 2025 Nadjanara Morás, Clélia Maria Ignatius Naogueira, Luiz Marcio Santos Farias https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inclusão ou Segregação? O Paradoxo das Classes Especiais no Brasil no Século XXI
A educação inclusiva busca garantir a escolarização equitativa no ensino comum para estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, conforme diretrizes da Política Nacional de Educação Especial em uma perspectiva inclusiva. No entanto, a permanência das classes especiais em escolas comuns revela uma resistência ao paradigma inclusivo e sua efetivação em práticas e políticas educacionais.. Este estudo tem como objetivo analisar os fatores que sustentam essa permanência no Brasil, considerando seus impactos na trajetória dos estudantes, os desafios enfrentados pelos docentes e as contradições do discurso inclusivo. A partir de pesquisa bibliográfica, foram examinadas dissertações e teses sobre o tema. Os resultados indicam que, embora ofereçam suporte diferenciado, as Classes Especiais também reforçam a segregação. Superar esse dilema exige investimentos em adaptação curricular, formação docente e infraestrutura, para que nos aproximemos de uma educação mais inclusiva em suas práticas.
Copyright (c) 2025 Teófila Pricila Klepa Rodrigues, Fabio Alexandre Borges https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Audiodescrição didática para gráficos de funções matemáticas
Este estudo apresenta a audiodescrição como recurso didático aplicado a vídeos educativos sobre funções matemáticas, abrangendo função do primeiro grau, segundo grau, modular, exponencial e logarítmica. A proposta surge a partir da necessidade de apresentar conteúdos matemáticos acessíveis, para estudantes com deficiência visual. A fundamentação teórica associa-se a conceitos de Tecnologia Assistiva, buscando a audiodescrição como estratégia de inclusão. A metodologia envolveu a elaboração de roteiros para a descrição dos gráficos e dos conceitos matemáticos, bem como a produção e edição dos vídeos. Embora os materiais ainda não tenham sido aplicados em contextos escolares, sua implementação está prevista na etapa final, buscando avaliar seu processo no ensino e aprendizagem. O estudo contribui para a construção de práticas pedagógicas acessíveis na Educação Matemática, ampliando o acesso e a participação dos estudantes com ou sem deficiência.
Copyright (c) 2025 José Ricardo Dolenga Coelho, Heliza Colaço Góes, Angela Maria dos Santos, Giovanna Alberton de Carvalho https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Análise de Propostas Didáticas para o Ensino de Frações Equivalentes a Alunos com Deficiência Visual
Este artigo tem como objetivo analisar e comparar três propostas didáticas voltadas ao ensino de frações equivalentes para estudantes com deficiência visual. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, ancorada nos princípios da educação inclusiva, que busca compreender como diferentes autores propõem adaptações de materiais e metodologias para tornar o conteúdo matemático acessível. As propostas selecionadas utilizam recursos táteis — como discos de frações com texturas, círculos fracionários em E.V.A. e o multiplano — que permitem aos estudantes cegos a construção concreta e significativa do conceito de fração e de sua equivalência. Os resultados da análise indicam que as adaptações didáticas não apenas favorecem a aprendizagem de alunos com deficiência visual, como também ampliam as possibilidades pedagógicas para toda a turma, ao incentivar o uso de materiais manipuláveis e de uma linguagem mais acessível e inclusiva.
Copyright (c) 2025 Milena Ribeiro, Rayanna Bilatto, Alice Serschön, Renato Francisco Merli https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
“Tenho um filho autista”: que aspectos são destacados por pais e mães ao refletirem sobre a inclusão em aulas de Matemática?
Neste artigo, apresentam-se resultados de uma pesquisa de Iniciação Científica da primeira autora, com o objetivo de discutir o ensino e a aprendizagem de Matemática para estudantes autistas sob a ótica de pais e mães. Para a produção dos dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quatro colaboradores, sendo três mães e um pai de autistas, os quais foram convidados a falarem, a partir de um roteiro, acerca de temas como: inclusão educacional, aulas de Matemática, atuação dos docentes, metodologias de ensino etc. A análise dos dados foi orientada segundo os pressupostos da Análise de Conteúdo, com as etapas de unitarização, descrição das ideias individuais dos entrevistados, categorização e análise das categorias elaboradas. Como resultados, destacam-se: a importância do diálogo entre pais/responsáveis e os agentes escolares; o desconhecimento docente em relação ao tema autismo; e a necessidade de melhorias no ensino de Matemática para estudantes autistas com vistas à inclusão educacional. Conclui-se que, considerando a diversidade de manifestações do autismo, a colaboração e diálogo contínuo com os pais se torna uma atitude favorável à inclusão.
Copyright (c) 2025 Joyce Evellyn da Silva Cruz, Fabio Alexandre Borges https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Este trabalho propõe como se deu a produção de um jogo didático que poderá ser usado como estratégia para facilitar a aprendizagem de conteúdos matemáticos como múltiplos, divisores, potências e raízes quadradas, voltado para alunos do 7º ou 8º ano. A proposta se fundamenta no Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), promovendo múltiplas formas de engajamento, representação e expressão. O jogo, de caráter competitivo e colaborativo, desafia os grupos a descobrirem números a partir de pistas matemáticas, incentivando o raciocínio lógico e a cooperação entre os participantes. Espera-se que os alunos desenvolvam habilidades de resolução de problemas, utilizem diferentes estratégias e participem ativamente das atividades. A conclusão reforça o potencial dos jogos como ferramenta pedagógica para tornar o aprendizado da matemática motivador, contribuindo também para o desenvolvimento socioemocional dos estudantes e para uma abordagem inclusiva no ensino.
Copyright (c) 2025 Suzy Bubna, Aline Keryn Pin, Vanessa Largo Andrade https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Contribuições de Pesquisas Brasileiras para o Ensino de Matemática a Estudantes com TDAH: Uma Revisão Sistemática
Este estudo apresenta uma revisão sistemática integrativa das contribuições de pesquisas brasileiras para o ensino da Matemática em estudantes com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). A relevância justifica-se pela necessidade de compreender práticas pedagógicas que favoreçam o desempenho e a inclusão desses alunos no ambiente matemático. Adotou-se, como método, o protocolo de revisão integrativa, contemplando as etapas de formulação da questão norteadora, busca bibliográfica, seleção de estudos, avaliação crítica, extração e síntese dos dados. A busca foi realizada em maio de 2025 no Banco de Teses e Dissertações da CAPES, abrangendo o período de 2006 a 2024, utilizando os descritores “Ensino de Matemática e TDAH”, “Educação Matemática e TDAH” e “Matemática e TDAH”. O corpus da pesquisa totalizou 34 produções acadêmicas. Os achados principais apontam que as intervenções pedagógicas mais efetivas são metodologias ativas, como jogos, materiais manipuláveis, concretos e uso de tecnologia.
Copyright (c) 2025 Luiz Antônio Polesello, Janecler Aparecida Aparecida Colombo, Emanuelle Luana Martini https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educação Matemática para alunos Surdos: Um Mapeamento Sistemático de Produtos Educacionais em Programas Profissionais de Pós-Graduação
: Este artigo apresenta resultados de um mapeamento sistemático de Produtos Educacionais desenvolvidos em Programas Profissionais de Pós-Graduação na área de Ensino, e tem por objetivo identificar as produções existentes e localizar lacunas e convergências relacionadas à Educação Matemática Inclusiva para alunos surdos. Ao todo, foram analisados 34 Produtos Educacionais . A partir de uma análise qualitativa, foi possível inferir que as produções buscam, majoritariamente, apoiar o processo de ensino e aprendizagem por meio de diferentes estratégias, como a divulgação da Libras, a elaboração de guias didáticos sobre a cultura surda, a criação de materiais e recursos manipuláveis, o desenvolvimento de jogos digitais e a proposição de sequências de atividades matemáticas que valorizem os aspectos visuais. Ademais, algumas produções contemplaram a formação docente, abordando práticas inclusivas de Matemática para estudantes surdos. Todavia, apesar da quantidade expressiva de materiais desenvolvidos, os resultados evidenciam a necessidade de aprofundar as pesquisas sobre o tema.
Copyright (c) 2025 Natália de Oliveira Diziró, Bárbara Nivalda Palharini Alvim Sousa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
TDAH e Ensino de Matemática: Um Estudo Exploratório de Abordagens Inclusivas na Literatura Acadêmica
Este artigo tem como objetivo identificar e discutir estratégias pedagógicas inclusivas voltadas para o ensino da matemática a alunos com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH). A pesquisa foi realizada por meio de revisão literária de estudos publicados nos últimos anos, que abordam práticas educacionais e adaptações metodológicas eficazes no processo de ensino-aprendizagem. Os resultados apontam que o uso de recursos visuais, atividades práticas, rotinas bem estruturadas e instruções claras favorecem o engajamento e o desempenho desses alunos. Além disso, destaca-se a importância da formação docente e do planejamento colaborativo como pilares fundamentais da inclusão escolar. Conclui-se que estratégias bem fundamentadas e aplicadas com intencionalidade contribuem para o desenvolvimento matemático de estudantes com TDAH, promovendo uma educação mais equitativa e acessível.
Copyright (c) 2025 Leticia Lima Oliveira, Victória Eduarda Gonçalves da Silva, Raynanda Eduarda Gonçalves da Silva, Renato Francisco Merli https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Teoria dos Registros de Representações Semióticas e Inclusão nos Anos Iniciais
Este trabalho discute as interfaces entre a Teoria dos Registros de Representações Semióticas (TRRS) e os princípios da Educação Matemática Inclusiva, a partir de uma experiência didática realizada com 32 estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental. O objetivo foi analisar como diferentes formas de enunciação de um mesmo problema matemático influenciam sua resolução por parte dos alunos, especialmente daqueles com dificuldades de aprendizagem. As atividades foram desenvolvidas no contexto de um projeto de extensão e consistiram na aplicação de três problemas com estrutura numérica idêntica, mas variações significativas nos enunciados. A análise dos dados, à luz da TRRS, evidenciou que obstáculos na compreensão não decorrem apenas do conteúdo matemático, mas também de barreiras semióticas e linguísticas. Os resultados reforçam a necessidade de práticas pedagógicas que valorizem múltiplos registros de representação e promovam acessibilidade cognitiva como condição para uma Educação Matemática verdadeiramente inclusiva.
Copyright (c) 2025 Thiago Fernando Mendes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Ensino da Matemática Inclusivo para estudantes Autistas em Moçambique: Um Olhar a partir da Teoria dos Campos Conceituais
O presente artigo tem por objetivo discutir como a Teoria dos Campos Conceituais pode contribuir para práticas pedagógicas inclusivas no ensino de Matemática a estudantes do ensino primário com Transtorno do Espectro Autista em Moçambique.Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que busca compreender o desenvolvimento de conceitos matemáticos aos estudantes do ensino primário. Diante da carência de estudos sobre essa temática em Moçambique e da existência de inúmeros desafios enfrentados pelos professores, esta investigação busca oferecer subsídios para que, a partir da compreensão dos esquemas dos estudantes autistas, os professores podem ampliar seu raciocínio sobre as diferentes estratégias por eles mobilizados, tornando-se possível desencadear processos de aprendizagem vinculados aos conceitos matemáticos. Espera-se que este trabalho traga contribuições significativas para pesquisadores e professores que atuam no ensino de Matemática, à respeito da importância da compreensão de conhecimentos mobilizados pelos estudantes autistas diante das diversas complexidades.
Jogos Digitais no Ensino de Matemática na Educação de Surdos: Um Mapeamento Sistemático
Este trabalho tem como objetivo analisar as contribuições dos jogos digitais utilizados no ensino de matemática na educação de surdos. Os jogos digitais, para o ensino e aprendizagem de matemática, emergem como ferramentas promissoras, capazes de oferecer ambientes de aprendizagem acessíveis e engajadores na educação de surdos. A metodologia adotada foi o mapeamento sistemático da literatura, abrangendo as bases Scielo, IEEE Xplore, Scopus e Eric, com publicações entre 2014 e 2024. Os resultados evidenciam uma variedade de jogos focados em diferentes aspectos da aprendizagem matemática, com foco em conceitos básicos, integrando recursos visuais e linguísticos acessíveis. As considerações finais apontam para a relevância dos jogos digitais como ferramentas pedagógicas inclusivas, destacando a necessidade de aprimoramento as abordagens para diferentes contextos educacionais.
Copyright (c) 2025 Lucas da Silva Marcos, Renata da Silva Dessbesel, Renan de Bastos Andrade https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aplicações de Inteligência Artificial na Educação Matemática Inclusiva: lacunas e perspectivas à luz do Desenho Universal para Aprendizagem
Esta revisão de literatura investiga como a Inteligência Artificial (IA) vem sendo aplicada ao ensino de Matemática em contextos inclusivos, dialogando com os princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). A revisão de literatura atual aponta para o grande potencial da IA, contudo, revela uma lacuna significativa de trabalhos que integram o DUA, a IA, os recursos educacionais e a matemática no contexto da educação inclusiva. Podemos observar que poucos trabalhos abordam a IA, Matemática e inclusão, e nenhum cita o DUA. Esses achados evidenciam o potencial da IA para personalização e acessibilidade, mas revelam lacunas significativas de pesquisa e conclui‑se que há necessidade de estudos empíricos que articulem tais temas, a fim de auxiliar práticas docentes e políticas públicas.
Copyright (c) 2025 Daiana Aparecida Stresser, Anderson Roges Teixeira Góes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Tecnologias Digitais e Inclusão na EPT: Proposta de um Objeto de Aprendizagem para o ensino de Circuitos Elétricos para estudantes autistas
Este artigo aborda a inserção de Tecnologias Digitais (TD) como estratégias inclusivas na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), fundamentando-se na perspectiva do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). O objetivo principal é analisar como a integração dessas tecnologias pode favorecer a aprendizagem de estudantes com diferentes necessidades educacionais, favorecendo o processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-ação, envolvendo o desenvolvimento e a aplicação de um Objeto de Aprendizagem (OA) voltado à representação dos números complexos no funcionamento da corrente alternada (CA) no componente de Circuitos Elétricos. Os resultados preliminares indicam que recursos digitais, planejados de acordo com os princípios do DUA, potencializam a inclusão, promovem o engajamento e favorecem o entendimento dos conceitos por parte dos estudantes. Conclui-se que o uso intencional de TD na EPT contribui significativamente para a construção de ambientes educacionais mais acessíveis e equitativos.
Copyright (c) 2025 FLAVIA MANUELLA DE ALMEIDA KSIASZCZYK, MAURICIO PAIVA DA SILVA, ERICA OLIVEIRA DOS SANTOS https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Modelagem Matemática e Educação Inclusiva: um levantamento bibliográfico nos anais da CNMEM e do ENEMI
A Educação Inclusiva não apenas refere-se a alunos com deficiências, mas também aqueles com dificuldades de aprendizagem e outros grupos para os quais são impostas barreiras durante o processo educacional. A Modelagem Matemática pode contribuir para a Educação Inclusiva, promovendo um ambiente de aprendizagem para os alunos envolvendo sua realidade. O objetivo deste texto é compreender nos trabalhos publicados nos anais da CNMEM e ENEMI o que se mostra presente naqueles que dialogam sobre Modelagem Matemática e Educação Inclusiva. É uma pesquisa qualitativa. Fez-se um levantamento bibliográfico nos anais da CNMEM e ENEMI. Para os resultados os trabalhos encontrados mostram abordagens de atividades de Modelagem Matemática na Educação Inclusiva as quais possibilitam que estudantes sejam incluídos no ambiente escolar comum e participem ativamente desse espaço, auxiliando em sua aprendizagem matemática. E, há necessidade de discutir e desenvolver mais propostas de ensino na perspectiva da inclusão de todos.
Copyright (c) 2025 Wynston Anunciado Olimpio, Lilian Akemi Kato, Fabio Alexandre Borges https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A emergência das discussões sobre inclusão nas Bienais da Matemática da SBM
Resumo: A Bienal da Matemática, promovida pela Sociedade Brasileira de Matemática, é um evento tradicionalmente voltado à divulgação e formação na área. Este artigo propõe uma reflexão sobre sua relação com a inclusão de pessoas com deficiência, a partir das perguntas: quando as temáticas inclusivas começaram a emergir nas Bienais? E em quais formatos? com o objetivo de identificar avanços no que se refere à representatividade da temática da inclusão nas Bienais de Matemática. A metodologia pautou-se no mapeamento dos trabalhos, com análise documental, utilizando os descritores: inclusão; deficiência; transtorno; e as variações para o plural. Os resultados indicaram números ainda tímidos. Inferimos que, embora a inclusão tenha emergido de forma pontual, as submissões revelam o interesse da comunidade.
Francisca Aglaiza Romão Sedrim Gonçalves
Copyright (c) 2025 Clelia Maria Ignatius Nogueira, Aglaiza, Régis, Leonardo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Práticas Inclusivas com Jogos Matemáticos na Sala de Recursos: Um Olhar à Luz do DUA
Este artigo analisa a importância dos jogos matemáticos no ensino e aprendizagem e avalia como os princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) contribuem para a acessibilidade do conhecimento matemático de estudantes com dificuldades. A pesquisa é qualitativa, descritiva e será realizada por meio de estudo de caso em uma Sala de Recursos de Aprendizagem em Curitiba/PR, com coleta de dados por observação, entrevistas, grupos focais e pesquisa bibliográfica. O objetivo é verificar se os jogos utilizados promovem inclusão e igualdade de oportunidades no aprendizado.
Copyright (c) 2025 Sorayma Prescendo, Priscila Kabbaz Alves da Costa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Desenho Universal para Aprendizagem e Tecnologias Assistivas na formação docente
Este estudo tem como objetivo identificar e analisar produções científicas relacionadas à formação de professores de Matemática e às práticas pedagógicas em sala de aula na utilização de Tecnologias Assistivas Educacionais (TAEs), considerando também a abordagem do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). Por meio de uma revisão sistemática da literatura pelo protocolo PRISMA 2020, foram identificadas pesquisas que abordam processos formativos colaborativos, continuados e baseados na flexibilização curricular. Os resultados apontam que a associação entre DUA e TAEs contribui para planejamentos pedagógicos acessíveis, proporcionando a equidade na aprendizagem matemática. Observou-se que a formação de professores, quando realizada nesta abordagem, oportuniza a utilização de recursos digitais, planejamento colaborativo e reelaboração de práticas que atendem às necessidades dos estudantes. Conclui-se que a formação de professores conceituada pela inclusão pode construir ambientes educacionais acessíveis buscando a diversidade na aprendizagem.
Copyright (c) 2025 José Ricardo Dolenga Coelho, Anderson Roges Teixeira Góes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Tabuleiro Universal como Estratégia de Ensino Inclusivo: uma proposta multissensorial da tabuada
Resumo: Este artigo apresenta uma proposta pedagógica elaborada no contexto do projeto de extensão XXXXXXX, vinculado à XXXXXXX. A iniciativa surge da necessidade de desenvolvermos recursos didáticos para o ensino e a aprendizagem de Matemática, a partir de um material acessível para todos os estudantes. A produção destes recursos esta aliada aos princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). Nosso objetivo é descrever o processo de concepção do jogo, sua estrutura e as intencionalidades pedagógicas que o embasam. A proposta resume a criação de um jogo de tabuleiro a partir de “peças universais”, utilizando impressão 3D e incorporando elementos como o código Feelipa, a representação da imagem da Libras e o sistema Braille. Palavras-chave: Educação Matemática Inclusiva. DUA. Acessibilidade. Impressão 3D.
Copyright (c) 2025 Leandro Charava, Vanessa Largo Andrade, Aline Keryn Pin https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educação Hospitalar: Um olhar nas legislações do Brasil e da Colômbia
Este artigo tem como objetivo analisar comparativamente os marcos legais que regulamentam a educação hospitalar no Brasil e na Colômbia, com foco na articulação normativa entre os níveis federal, estadual e municipal, seus objetivos e o grau de institucionalização. A pesquisa, examina constituições, leis, diretrizes e políticas públicas voltadas à educação de estudantes em situação de internação. No Brasil, a educação hospitalar é formalmente reconhecida como modalidade da educação especial, com respaldo na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que define os princípios da educação; no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), que assegura prioridade absoluta aos direitos da infância; e na Lei nº 13.716/2018, que torna obrigatório o atendimento escolar em hospitais e domicílios. Na Colômbia, por outro lado, não há uma legislação específica que regulamente essa modalidade, e sua oferta depende de orientações técnicas e da iniciativa de entes locais.
Copyright (c) 2025 Camilo Mejia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Autismo, família e aprendizagem matemática: um estudo a partir de pesquisas brasileiras
O presente trabalho parte de uma Pesquisa Bibliográfica realizada com o objetivo de discutir o ensino e a aprendizagem de Matemática por estudantes autistas a partir da percepção de pessoas responsáveis por esses estudantes no âmbito familiar, com ênfase em práticas inclusivas. O processo de busca foi conduzido no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Foram utilizados os descritores “autismo”, “família” e “ensino”, digitados exatamente desta maneira e sequência no campo de busca, o que resultou em 12 trabalhos. A partir dessa combinação de descritores, foram identificados estudos que abordam a interação entre a família e os processos de ensino e de aprendizagem de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Ainda que nenhum dos trabalhos encontrados tenha abordado diretamente o tema desejado, alguns estudos se aproximaram a partir de alguns aspectos, abordando temas complementares. Durante o levantamento, foi observada uma crescente tendência de interesse acadêmico pela inclusão escolar e pelos transtornos do neurodesenvolvimento. No entanto, ainda são escassos os estudos que conectam diretamente às percepções dos responsáveis com o ensino e a aprendizagem de Matemática para alunos com TEA. O olhar das famílias pode ser essencial para identificar barreiras e estratégias que favoreçam a inclusão escolar, fortalecendo o diálogo entre escola e responsáveis, principalmente quando se tratam de estudantes autistas Além disso, a ausência de estudos que abordem diretamente a relação entre o autismo, o ensino de Matemática e a participação familiar reforça o potencial de pesquisas para contribuir com o avanço da Educação Inclusiva a partir de respostas diferentes em relação àquelas que ficam restritas ao espaço escolar.
Copyright (c) 2025 Maria Gabriela Força Soares, Fabio Alexandre Borges https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A(s) Estratégias Pedagógicas no Ensino de Matemática para Criança com Deficiência Auditiva na Educação Infantil
Estratégias Pedagógicas no Ensino de Matemática para Criança com Deficiência Auditiva na Educação Infantil Mirian Marques[1] • Karla Aparecida Lovis[2] Resumo Este estudo teve como objetivo investigar as estratégias pedagógicas utilizadas no ensino de matemática para uma criança de cinco anos, matriculada na Educação Infantil 5, com deficiência auditiva. A pesquisa buscou compreender como práticas pedagógicas inclusivas, associadas a um ambiente escolar acolhedor e ao sólido apoio familiar, contribuem significativamente para o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem matemática dessa criança. A metodologia adotada consistiu em observações sistemáticas no contexto escolar e entrevistas com a equipe pedagógica, possibilitando uma análise qualitativa das interações e intervenções realizadas. As atividades matemáticas contemplaram conceitos de contagem, reconhecimento de formas geométricas e noções espaciais, sempre mediadas por recursos visuais, materiais concretos, jogos e atividades lúdicas. O aluno é intensamente estimulado tanto na escola quanto no ambiente familiar, demonstrando elevado nível de participação, curiosidade e autonomia. Os resultados revelam um desempenho acadêmico altamente satisfatório, evidenciado pelas competências de raciocínio lógico, resolução de problemas e interação social, mesmo diante das barreiras comunicativas inerentes à deficiência auditiva. Conclui-se que a existência de um ambiente escolar inclusivo, aliado ao suporte afetivo e educacional da família, configura-se como fator determinante para a promoção da aprendizagem e do desenvolvimento integral da criança. Ressalta-se, ainda, a importância de práticas pedagógicas intencionais, planejadas e mediadas por recursos acessíveis, como condição imprescindível para garantir a equidade no ensino da matemática. Este estudo reforça a relevância do trabalho interdisciplinar e da articulação entre escola e família na construção de trajetórias educativas bem-sucedidas, contribuindo para o fortalecimento das políticas de educação inclusiva e para a valorização das potencialidades de cada criança, independentemente de suas singularidades. Palavras-chave: Educação Inclusiva. Deficiência Auditiva. Ensino de Matemática. Desenvolvimento Infantil. ESSES DADOS DEVEM SER PREENCHIDOS UNICAMENTE NA VERSÃO FINAL, APÓS AVALIAÇÃO: [1] Nome da Instituição por extenso • Cidade, UF — País • * nome@provedor.com.br • ORCID xxxxxxx (O link do Orcid é opcional para todas autoras e autores) [2] Nome da Instituição por extenso • Cidade, UF — País • * nome@provedor.com.br • ORCID xxxxxxx
Copyright (c) 2025 Mirian Nunes Marques https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Ensino de Libras para um aluno com cegueira no curso de Licenciatura em Matemática da Unioeste de Foz do Iguaçu- PR
A inclusão dos alunos da educação especial e de alunos com necessidades educacionais específicas se tornam cada vez mais uma realidade no ensino superior. Esse movimento de acolhimento dos estudantes é um reflexo das políticas públicas de inclusão que, apesar de não estarem diretamente dirigidas ao ensino superior, vem se fortalecendo nos discursos das Instituições de Ensino Superior. Nesse sentido, este resumo relata ações desenvolvidas nas aulas de Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), em um contexto da sala de aula comum do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste), campus Foz do Iguaçu – PR. Turma que contém um aluno com cegueira. A Unioeste do campus de Foz não possui um profissional guia intérprete para auxiliar o estudante cego durante as aulas de Libras, sendo assim, o professor da disciplina conta com o apoio de um docente de Atendimento Educacional Especializado (AEE), para acompanhá-lo durante as aulas. Esse docente de AEE realiza todos os movimentos e sinais que são ensinados para os alunos e os reproduz para o aluno com cegueira. Por sua vez, o estudante cego recebe as informações tateando as mãos do docente de AEE e ouvindo as orientações, podendo compreender o sinal e posteriormente reproduzir com suas próprias mãos. Quando há necessidade, o professor da disciplina pode corrigir o movimento das sinalizações em LIBRAS assim como faz com os demais da turma. Além disso, para ensinar a leitura do Alfabeto Manual da Escrita de Sinais em Libras, esse professor conta com o auxílio da impressora 3D. O material 3D é um suporte tecnológico atraente que contribui, pelo tato, manipular e conhecer o alfabeto. Sabendo que a disciplina de LIBRAS exige muito do canal de comunicação gesto-visual para ser compreendida e reproduzida, as ações desenvolvidas pela parceria Docente AEE e docente da sala de aula estão sendo fundamentais para o aprendizado do acadêmico com cegueira acompanhar a disciplina de Libras.
Copyright (c) 2025 Fabiana Giehl https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O livro "Diário de Pilar na África" como recurso pedagógico na educação matemática de crianças refugiadas
Este trabalho tem como objetivo analisar o uso da literatura infantil como recurso pedagógico na educação matemática de crianças refugiadas, em contexto de educação infantil e sob uma perspectiva inclusiva e antirracista. A pesquisa, de natureza qualitativa e abordagem teórico-reflexiva, fundamenta-se nos princípios da Educação Matemática Crítica, conforme Paulo Freire e Skovsmose, ao considerar a matemática como linguagem para ler, questionar e transformar o mundo. O estudo parte da obra Diário de Pilar na África, de Flávia Lins e Silva, cuja narrativa destaca a diversidade cultural africana e aborda questões como a escravidão e o pertencimento. A partir dos elementos simbólicos da história — como os búzios (contagem), as máscaras iorubás (formas geométricas) e a travessia do Rio Congo (medidas e comparações) — identificam-se possibilidades de contextualização de conceitos matemáticos em diálogo com os direitos de aprendizagem previstos na BNCC. Os resultados apontam que a literatura pode mediar aprendizagens significativas e criar espaços de escuta e acolhimento para crianças em situação de refúgio, promovendo autoestima, pertencimento e valorização das identidades culturais. Conclui-se que o uso articulado da literatura e da matemática contribui para uma prática pedagógica sensível às singularidades da infância migrante, comprometida com os princípios da inclusão, da equidade e do respeito à diversidade.
Copyright (c) 2025 Adriana Lourenço Marques, Sabina Rodrigues Dreier Peixoto, Wellington Ramos de Carvalho, Leila Pessôa da Costa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inclusão nas práticas de professores que ensinam matemática: pesquisas nos contextos municipal, estadual e superior
Objetivamos, neste resumo, apresentar ações estabelecidas por professoras que ensinam a Matemática para promover a inclusão na sala de aula, segundo contextos de ensino diversificados. Essas docentes têm agregado às suas docências conhecimentos que geram ações pedagógicas que pretendem contrapor àquelas que silenciam ou excluem o protagonismo discente em sua formação pessoal-acadêmica-social. Esse contexto de formação, produção e disseminação de conhecimentos, abrange a região de Foz do Iguaçu-PR, e alguns resultados estão articulados a trabalhos de pesquisas científicas com cursos de extensão. Mencionamos, por primeiro, um estudo monográfico de cunho bibliográfico, à luz da Teoria Histórico-cultural (THC), que a partir de uma análise dos Projetos Políticos Pedagógicos vigentes do curso de licenciatura em Matemática, a licencianda alça elementos formativos para que futuros docentes exerçam trabalhos que considerem estudantes com e sem deficiência na sala de aula regular no ensino da Matemática. Três outros trabalhos reportam pesquisas de mestrado vinculadas ao Programa de Pós-Graduação em Ensino, pela Unioeste. Para as duas primeiras, as ações visaram um trabalho formativo com docentes respectivamente da educação infantil e ensino fundamental anos iniciais, no qual a práxis, na perspectiva freiriana, nutriu discussões acerca da inclusão nas salas de aula e proporcionou dois livros digitais que sugerem reflexões para superar desafios e promover, para o aprendizado e exercício docente, a inclusão nas salas de aula. Já na última investigação, com a lente da THC, a docente experiência o GeoGebra com estudantes surdo e ouvintes em um 9º ano na introdução de Funções Afins. Na parte prática, ela implementa o software e o assume como medidor do processo de aprendizagem apontando que as interações sociais que se formam dessa situação colaboram para atingir e avançar a zona de desenvolvimento proximal dos estudantes acerca do assunto. Que os resultados aqui apresentados inspirem e fortaleçam práticas na perspectiva inclusiva.
Copyright (c) 2025 Gabrielle Thais Werle, Vanessa, Adriana, Silvana, Ana https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Panorama da Inclusão no Ensino Superior: Contribuições da Educação Especial nos Anais do ENEMI
O presente trabalho configura-se como uma pesquisa do revisão sistemática de literatura, com a qual objetivou-se identificar, analisar e sintetizar as produções apresentadas nas três edições do Encontro Nacional de Educação Matemática Inclusiva (ENEMI) que abordam práticas de inclusão voltadas a estudantes apoiados pela Educação Especial no Ensino Superior. A metodologia foi guiada pelas diretrizes do protocolo PRISMA. O percurso metodológico incluiu a definição da pergunta de pesquisa e o estabelecimento de critérios de inclusão e exclusão. Os anais das três edições do ENEMI foram utilizados como corpus da pesquisa. Inicialmente, procedeu-se à leitura dos títulos de todos os trabalhos publicados, identificando 50 potencialmente alinhados ao objeto de estudo. Na etapa seguinte, realizou-se a leitura dos resumos, refinando a seleção e excluindo 33 estudos que não abordavam especificamente a inclusão de estudantes apoiados pela Educação Especial no Ensino Superior, resultando em um conjunto final de 17 estudos. Identificou-se que grande parte dos estudos analisa experiências de estudantes apoiados pela Educação Especial, com forte presença de trabalhos sobre estudantes surdos, poucos sobre autistas e com deficiência visual, e menos ainda sobre os demais grupos apoiados pela Educação Especial em cursos de Licenciatura em Matemática. A maioria das pesquisas concentra-se na análise de experiências individuais, relatos pessoais e práticas pedagógicas específicas. Poucos trabalhos abordam de maneira mais ampla e sistematizada as estratégias institucionais concebidas pelos cursos ou pelos núcleos de acessibilidade para garantir não apenas o acesso, mas, sobretudo, a permanência e o sucesso desses estudantes no Ensino Superior. Conclui-se que, apesar de serem estudos iniciais (característica do evento abordado), os resultados apontam práticas no Ensino Superior que contribuem para a Educação Especial em uma perspectiva inclusiva.
Copyright (c) 2025 Lucas Schechtel, Fabio Alexandre Borges https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Desafios do AEE no Ensino de Matemática em Contextos Inclusivos da Escola Pública
Este trabalho tem como objetivo analisar os desafios enfrentados pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) no ensino da matemática para estudantes público-alvo da educação especial em escolas públicas. A metodologia consiste em análise documental das diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, combinada com observações em ambientes escolares que revelam a realidade da oferta do AEE nas instituições públicas. Os resultados indicam que a ausência ou insuficiência do AEE em muitas escolas públicas compromete significativamente o processo de inclusão educacional, especialmente em disciplinas como a matemática, que demandam conhecimentos específicos. Além disso, destaca-se a lacuna na formação inicial e continuada dos professores do AEE, sobretudo no domínio dos conteúdos matemáticos, o que limita a mediação pedagógica necessária para o desenvolvimento dos estudantes. Observa-se também a falta de articulação entre professores da sala comum e do AEE, o que dificulta a construção de práticas pedagógicas verdadeiramente inclusivas. Conclui-se que é urgente ampliar a oferta do AEE nas escolas públicas e investir em formação continuada específica para docentes que atuam no atendimento especializado. A promoção de espaços colaborativos entre professores pode fortalecer o processo de ensino- aprendizagem, garantindo o direito à educação matemática de qualidade para todos os estudantes público-alvo da educação especial.